مقدمه ای بر آموزش تیزهوشان و استعدادهای درخشان

افراد مستعد و با استعداد در تمام گروه های اجتماعی صرف نظر از فرهنگ، قومیت، وضعیت اجتماعی-اقتصادی، و تفاوت های یادگیری فیزیکی و شناختی یافت می شوند. برداشتهای اجتماعی مختلفی از استعداد وجود دارد که بر نحوه استفاده از این اصطلاح تأثیر میگذارد، اما میتوان از آن به طور گسترده برای اشاره به افرادی استفاده کرد که توانایی بالایی در طیف گسترده ای از حوزه های یادگیری، یا برای اشاره به توانایی بالا در حوزه های یادگیری خاص نشان میدهند. گروه های مختلف استعداد را به روشهای متفاوتی بر اساس درک صریح (مستند) یا ضمنی (شخصی) اصطلاح درک می کنند.

درک کنونی در مورد استعداد مبتنی بر مجموعه ای اساسی از نظریه ها است. محققان در آغاز قرن بیستم بر روی مدلهای هوشی حوزه عمومی و IQ تمرکز کردند که استعداد هوشی را برحسب عدد محاسبه شده با عملکرد در آزمون توانایی عمومی در نظر می گرفتند. نظریه پردازان بعدی روشهای مختلفی را که افراد میتوانستند استعداد خود را نشان دهند، برجسته کردند - اینها به عنوان مدلهای دامنه خاص شناخته میشوند. نظریه پردازان سیستم ها بر تعامل بین متغیرهای روانشناختی مختلف در بیان استعداد، مانند خرد، هوش، خلاقیت و رفتارهای یادگیری تمرکز کردند. اخیراً، محققان یک مدل رشدی از استعداد را پذیرفته اند که تأثیرات محیطی را بر رشد و پیشرفت استعداد بالقوه به استعداد شکوفا شده در نظر می گیرد. تحقیقات فعلی تیزهوشان به ویژه به تأثیر عوامل محیطی در رشد ویژگیهای تیزهوشی دانش آموزان با استعداد علاقه دارد. مشخص شده است که محیط یادگیری نقش مهمی در حمایت از رفتارهای با استعداد دانش آموزان دارد.

همچنین زمینه های بسیاری از اختلاف نظر بین محققان با استعداد وجود دارد، به ویژه با توجه به تأثیر تمایلات یادگیری فردی، نقش خلاقیت، و مهمتر از همه، ایده اساسی در مورد چگونگی مفهوم سازی استعداد. به عنوان مثال، بحث های قابل توجهی در مورد اینکه آیا استعداد را از نظر پتانسیل فردی یا به عنوان دستاورد نشان داده شده در نظر بگیریم وجود دارد. برخی از محققان استدلال میکنند که، حتی اگر موفقیتهای اولیه در یک حوزه میتواند پیش بینی کننده استعداد باشد، موفقیت متوسط بیشتر وماً نشان دهنده فقدان توانایی استثنایی نیست، زیرا عملکرد به عوامل زیادی بستگی دارد. در واقع، شکست یک دانش آموز تیزهوش در نشان دادن رفتارهای یادگیری پیشرفته ممکن است در واقع نشان دهنده ماهیت بازتابی یا مشکلات یادگیری همزمان باشد.

تعریف استعداد در محیط مدرسه

معلمان احتمالاً در طول حرفه خود با تعدادی دانش آموز مستعد و با استعداد روبرو خواهند شد. از آنجایی که هیچ تعریف مورد توافق بین المللی از استعداد وجود ندارد، توسعه روشهای معتبر و قابل اعتماد ارزیابی برای شناسایی استعداد در مدارس چالش برانگیز است. در بیشتر نقاط دنیا، وزارت آموزش و پرورش دیدگاهی چندبعدی از استعداد را ترویج می کند، اما تعریفی ملی ارائه نمی کند. این مشکل ساز است زیرا آنچه که جامعه به تیزهوش اعتقاد دارد در نهایت تعیین می کند که افراد به عنوان ویژگی های استعداد به چه چیزی توجه می کنند. بررسی های کلی نشان می دهد که درصد اندکی از مدارس از مفهوم سازی «بسیار فراگیر و مناسب» از استعداد استفاده می کنند، که نشان میدهد بسیاری از مدارس برای تعریف این اصطلاحات در تلاش هستند.

به طور سنتی، تشخیص استعداد با دانش آموزانی همراه بوده است که در یک آزمون هوشی مانند مقیاس هوش وکسلر برای کودکان – نسخه چهارم (WISC-IV) یا مقیاسهای هوش استانفورد-بینه، امتیاز 120 یا بالاتر را کسب می کنند. تحقیقات نشان داده است که برخی از مدارس هنوز از این معیارهای هوش عمومی (نمره در آزمون هوش یا توانایی) حمایت می کنند، زیرا اجرای آنها آسان است؛ برای آنچه اندازه گیری می کنند معتبر هستند؛ به راحتی در دسترس هستند؛ و با قالب برنامه های ارائه شده تیزهوشان مطابقت دارند، و بنابراین برای والدین/مراقبان و عموم قابل توجیه هستند.

با این حال، این تعریف مبتنی بر IQ به دلیل تأکید آن بر معیارهای هوش آکادمیک عمومی دامنه مورد انتقاد قرار گرفته است. چنین تمرکزی معمولاً در شناسایی دانش آموزان دارای استعداد در حوزه(های) خلاق یا عملی، دانش آموزان با استعداد از فرهنگهای اقلیت، جوامع روستایی و گروههای اجتماعی-اقتصادی محروم، و دانش آموزانی که استثنایی دو گانه هستند (مانند دانش آموزانی که تیزهوش هستند و همچنین دارای نوعی مشکل یادگیری مانند نارساخوانی هستند) نمیتواند مثمر ثمر باشد.

یک تعریف جایگزین استعداد را متعلق به افرادی می داند که سطوح برجسته ای از استعداد (که به عنوان یک توانایی استثنایی برای استدلال و یادگیری تعریف می شود) یا شایستگی (عملکرد مستند یا موفقیت در 10٪ برتر) در یک یا چند حوزه را نشان می دهند. دامنه ها شامل هر حوزه ساختار یافته فعالیت با سیستم نمادی خاص خود (مانند ریاضیات، موسیقی، زبان) و/یا مجموعه ای از مهارت های حسی-حرکتی (مانند نقاشی، رقص، ورزش) می شود.

رشد توانایی یا استعداد یک فرآیند مادام العمر است. این می تواند در کودکان خردسال به عنوان عملکرد استثنایی در آزمون ها و/یا سایر معیارهای توانایی یا به عنوان نرخ سریع یادگیری در مقایسه با سایر دانش آموزان هم سن و یا در موفقیت واقعی در یک حوزه مشهود باشد. از آنجایی که افراد از دوران کودکی تا نوجوانی به بلوغ می رسند، موفقیت و سطوح بالای انگیزه در حوزه درسی به ویژگی های اولیه استعداد آنها بستگی دارد. عوامل مختلفی میتوانند رشد و بیان تواناییها را تقویت یا مهار کنند.

یک تعریف مفید از استعداد برای مدارس، این تعریف را با مدل رشدی تیزهوش ترکیب میکند تا اصطلاح «تیزهوش» را به عنوان اشاره به توانایی بالقوه برای عملکرد بالا در یک یا چند حوزه در مقایسه با همسالان تلقی کند، در حالی که «استعداد شکوفا شده» به عملکرد واقعی توانایی استثنایی اشاره دارد.

درک استعداد از این طریق به این معنی است که افرادی که به عنوان تیزهوش شناخته می شوند، برای شکوفا کردن استعدادهای خود نیازمند تمایز برنامه درسی هستند. توجه به این نکته حائز اهمیت است که، در حالی که این تعریف شامل حوزه های هوشی متعددی است، بر استثنایی بودن در یک یا چند حوزه نیز متمرکز است تا آنقدر گسترده نشود که غیرقابل اجرا شود. این ملاحظات با نگرانیهای محققان مطابقت دارد که مخالف یک تعریف خیلی کلی هستند.

استعداد و کم-پیشرفتی

چالش مهمی که مدارس با آن روبرو هستند، سطوح بالای کم-موفقیتی مرتبط با دانش آموزان تیزهوش است. آمارها نشان میدهد که نیمی از دانش آموزان با استعداد در حال حاضر در مدرسه ضعیف عمل می کنند؛ این در حالی است که دانش آموزان دو گانه استثنایی به ویژه در معرض خطر هستند. عدم موفقیت به خودی خود پدیده پیچیده ای است که تحت تأثیر عوامل بسیاری از جمله انتظارات والدین/مراقبان، تفاوت های یادگیری شخصی و ماهیت فرصت های آموزشی در دسترس دانش آموزان در محیط مدرسه قرار می گیرد، که باعث می شود تعریف کم-موفقیتی تحصیلی بسیار مورد بحث باشد. معمولاً عدم موفقیت به عنوان اختلاف بین توانایی دانش آموز و موفقیت آنها در یک حوزه یادگیری در نظر گرفته می شود؛ اگرچه این تعریف چالش هایی را در درک معنای اصطلاحات «توانایی» و «بالقوه» ایجاد می کند.

تحقق دستاوردهای یادگیری بستگی به این دارد که فرد بتواند نقاط قوت یادگیری خود را بشناسد و سپس از آنها استفاده کند. اگر مدرسه ای برای ایجاد تدارکات مناسب برای آنها ارزشی قائل نباشد، افراد تیزهوش بیشتر در معرض خطر کم کاری هستند. بنابراین، مهم است که همه معلمان بتوانند دانش آموزان با استعداد کم-موفقیت را شناسایی کرده و فرصت های یادگیری را برای آنها فراهم کنند که به رشد استعدادهای آنها کمک کند.

افسانه ها و باورهای غلط در مورد استعداد

دانش آموزان تیزهوش در مدارس با چالشهایی روبرو هستند که اغلب مستقیماً تحت تأثیر افسانه های بسیاری در مورد استعدادهای درخشان قرار می گیرد. پنج تصور غلط رایج زیر در مورد دانش آموزان تیزهوش معمول است:

دانش آموزان تیزهوش در کلاس های معمولی خوب خواهند بود. اگرچه معلمان تمام تلاش خود را می کنند تا همه دانش آموزان را به چالش بکشند، اما اغلب با نیازهای یادگیری خاص کودکان با استعداد آشنا نیستند. بسیاری از معلمان هیچ یادگیری رسمی یا توسعه حرفه ای متمرکز بر آموزش دانش آموزان پیشرفته تحصیلی دریافت نمی کنند. در نتیجه، اغلب به دانش آموزان تیزهوش فرصت کافی برای پیشرفت در کلاس داده نمی شود. تحقیقات در مدارس تأیید میکند که بسیاری از معلمان احساس می کنند نمیتوانند با اطمینان خاطر دانش آموزان با استعداد را تشخیص دهند و شرایط تحصیلی را به درستی برای آنها فراهم کنند.

همه بچه ها با استعداد هستند. همه کودکان دارای نقاط قوت و ویژگی های مثبت هستند، اما همه کودکان با استعداد نیستند. برچسب "استعداد" به این معنی است که در مقایسه با همسالان همسن، یک کودک ظرفیت پیشرفته ای برای یادگیری و به کار بردن آموخته های خود در یک یا چند زمینه مورد علاقه دارد. این توانایی یادگیری پیشرفته مستم تغییراتی در برنامه درسی معمولی است تا اطمینان حاصل شود که کودکان با استعداد به چالش کشیده می شوند و محتوای جدید را یاد می گیرند. تیزهوش یک برچسب نخبه گرا نیست. بلکه اصطلاحی است که به دانش آموزان اجازه می دهد برای خدمات آموزشی که به رفع نیازهای یادگیری استثنایی آنها کمک می کند، شناسایی شوند.

برنامه های آموزشی تیزهوشان در مدارس نخبه گرایانه است. برنامه های آموزشی تیزهوشان باید به گونه ای طراحی شود که به همه دانش آموزان تیزهوش کمک کند. کودکان تیزهوش از همه گروه های فرهنگی و اجتماعی-اقتصادی می آیند. با این حال، بسیاری از دانش آموزان تیزهوش به دلیل شیوه های شناسایی ناقص یا روشی که از طریق آن برنامه ها و خدمات مدرسه تأمین می شود، از فرصت برای تحقق بخشیدن به پتانسیل خود محروم میشوند. علاوه بر این، از آنجایی که در حال حاضر بودجه کمی برای آموزش تیزهوشان در مدارس وجود دارد، بیشتر برنامه ها و خدمات آموزشی تیزهوشان به معلمان پرشور وابسته هستند و اغلب به دلیل تقاضای والدین هدایت می شوند. این بدان معناست که علیرغم نیاز، معمولاً این مدارس در مناطق پردرآمد هستند که قادر به ارائه خدمات هستند و ظاهر نخبه گرایی را ایجاد می کنند.

دانش آموزان با استعداد به طور مداوم نمرات بالایی کسب می کنند. همانطور که در بالا ذکر شد، عدم موفقیت، تفاوت بین عملکرد دانش آموز و توانایی واقعی آنها را توصیف می کند، و دلایل زیادی وجود دارد که باعث می شود دانش آموزان تیزهوش کمتر موفق شوند. دانش آموزان تیزهوش ممکن است در کلاسهای بدون چالش خسته یا ناامید شوند و باعث از دست دادن علاقه، ایجاد عادات ضعیف در مطالعه یا بیزاری از مدرسه شوند. برخی دیگر ممکن است تواناییهای خود را برای سازگاری اجتماعی با همسالان خود پنهان کنند یا ممکن است مشکل یادگیری داشته باشند که استعداد آنها را پنهان می کند. بسیار مهم است که بزرگسالان حامی و آگاه در دسترس باشند تا به یادگیرندگان تیزهوش کمک کنند تا چرخه کم-موفقیتی را بشکنند تا فرصت تحقق کامل پتانسیل خود را داشته باشند.

استراتژی های سراسر مدرسه برای حمایت از دانش آموزان تیزهوش و مستعد

راهبردهای متعددی وجود دارد که میتوان از آنها در مدارس استفاده کرد تا دانش آموزان تیزهوش را به طور مناسبی هدایت کنند:

درک مشترکی در سطح مدرسه از اصطلاحات "استعداد" و "تیزهوش" ایجاد کنید. یک تعریف مدرسه ای مبتنی بر شواهد برای اطلاع از توسعه فرآیندها و رویه های مدرسه برای شناسایی و ایجاد برنامه ها برای دانش آموزان تیزهوش ضروری است. این درک مشترک همچنین در حمایت از انتقال دانش آموزان از یک مدرسه به مدرسه دیگر مفید خواهد بود.

از روش های متعدد ارزیابی برای شناسایی استعداد استفاده کنید. با در نظر گرفتن عوامل شخصی مانند انگیزه، خلاقیت، خرد، انعطاف پذیری و ابتکار و همچنین عوامل محیطی مانند تعداد فرصت های فوق برنامه ای که دانش آموز دریافت کرده است، از روش های متعدد ارزیابی برای شناسایی استعداد استفاده کنید. روش های متعدد ارزیابی ممکن است شامل مجموعه هایی از یادگیری/عملکرد، نشان دادن قابلیتهای تحصیلی در آزمونهای استاندارد و در مسابقات، گزارشهای تخصصی، فعالیتهای فوق برنامه و معرفی توسط والدین، مراقبان و معلمان باشد. استفاده از منابع متعدد سطوح توانایی و آمادگی تحصیلی، اجتماعی- عاطفی و شناختی دانش آموز نیز می تواند تصویر کامل تری از توانایی ها و نیازهای آنها ارائه دهد و به ایجاد فرصت های مناسب کمک کند.

به انواع برنامه های تخصصی ارائه شده توجه دقیق داشته باشید. هیچ دو دانش آموز تیزهوشی از نظر نیازهای آموزشی کاملاً شبیه هم نیستند: آنها در شخصیت، ویژگی های یادگیری، علایق و توانایی ها در طیف گسترده ای از حوزه های یادگیری متفاوت هستند. از آنجایی که برنامه درسی معمولی بعید است به طور مناسب نیازهای منحصر به فرد هر دانش آموز با استعداد را برآورده کند، معلمان باید بتوانند برنامه ها و روش های ارائه را متمایز کنند. ارائه یک برنامه واحد برای تأمین مجموعه متنوعی از نیازهای یادگیری دانش آموزان با استعداد کافی نخواهد بود. در عوض، باید تنوع در هر برنامه با استعداد پیشنهادی ارائه شود، از جمله فرصتهایی برای یادگیری محتوای پیشرفته، غنی سازی برنامه درسی در حوزه های مورد علاقه، ثبت نام در مسابقات و دوره ها، فرصتهایی برای توسعه رهبری و توانایی های فرهنگی و غیره. دانش آموزان تیزهوش همچنین از یادگیری از همسالان همفکر خود سود می برند، بنابراین مهم است که آنها فرصت هایی برای تعامل با سایر دانش آموزان با استعداد داشته باشند. این کمک می کند تا اطمینان حاصل شود که آنها تحریک شده و به چالش کشیده می شوند.

برای معلمان فرصت هایی برای یادگیری و توسعه حرفه ای در زمینه آموزش تیزهوشان فراهم کنید. دانش آموزان تیزهوش در کنار نیازهای تحصیلی خود، نیازهای اجتماعی-عاطفی و شناختی خاصی دارند و مطالعات نشان داده است که آنها از آموزش معلمان آموزش دیده تخصصی در زمینه آموزش تیزهوشان بیشترین بهره را می برند. هدف قرار دادن این تدارک یادگیری و توسعه حرفه ای در معلمانی که علاقه خاصی به آموزش تیزهوشان دارند، به تشویق توسعه قابلیت استعداد-تخصص در مدارس کمک می کند و ایجاد یک «تیم» با استعداد که تخصص معلم را با رهبری مدرسه ادغام می کند، به این اطمینان کمک خواهد کرد که برنامه ها در طول زمان موثر و پایدار هستند.

راهبردهای معلم برای حمایت از دانش آموزان مستعد و تیزهوش

در حالی که همه معلمان به آموزش تخصصی دسترسی ندارند، تعدادی از راهبردهای آموزشی وجود دارد که میتوانند در تمرین کلاس درس گنجانده شوند تا به دانش آموزان با استعداد کمک کنند:

دانش قبلی را از قبل ارزیابی کنید. این یک استراتژی مفید برای همه دانش آموزان است زیرا میتواند به آشکار شدن تصورات نادرست دانش آموزان در مورد یک موضوع کمک کند؛ و برای دانش آموزان با استعداد، فرصتی برای بررسی و نشان دادن آنچه میدانند و آنچه ممکن است نیاز به یادگیری داشته باشند، نیز فراهم می کند. سپس میتوان برنامه درسی را بر حوزه هایی از یادگیری متمرکز کرد که برای دانش آموز جدید است، و فعالیتهایی را گنجاند که عمق و پیچیدگی را در کاوش موضوع تشویق می کنند.

ابتدا سخت ترین را ارائه دهید. این استراتژی شامل ارائه پنج سختترین مشکل مرتبط با یک کار، ابتدا به دانش آموزان با توانایی بالا است. آن دسته از دانش آموزانی که با حل صحیح مسائل تسلط خود را نشان می دهند، می توانند به سمت یک کار یا هدف یادگیری چالش برانگیزتر حرکت کنند. این به حذف تکرارهای بی فکر که اغلب دانش آموزان با استعداد را ناامید می کند، کمک می کند.

علایق دانش آموزان را کشف کنید. دانش آموزان تیزهوش معمولاً در حوزه های مورد علاقه خود بسیار درگیر یادگیری هستند، بنابراین کاوش در این زمینه های مورد علاقه فردی میتواند به آموزش کمک کند. ابزارهایی مانند سنجش علاقه می توانند برای بررسی علایق یک فرد در زمینه های مختلف موضوعی استفاده شوند.

کارها و فعالیت ها را متمایز کنید. با ارائه فرصت های متنوع برای بررسی محتوا، به کارگیری فرآیندهای مختلف یادگیری و طراحی اشکال مختلف محصول یادگیری، کارها و فعالیت ها را متمایز کنید. تابلوهای انتخاب راهی آسان برای تحریک تفکر در مورد محتوا، فرآیند یا طراحی محصول هستند. تحت نظارت معلم، دانش آموزان تصمیم می گیرند که چه چیزی، چرا و چگونه آموخته های خود را ارائه دهند. راهنمایی معلم برای کمک به حصول اطمینان از تحقق اهداف آموزشی مورد توافق ضروری است. یادگیری مبتنی بر پرس و جو همچنین راهی برای متمایز ساختن کلاس درس در اختیار معلمان قرار می دهد. دانش آموزان تیزهوش با استفاده از فرمت های مختلف یادگیری مبتنی بر پرس و جو مانند پرسش ساختاریافته، هدایت شده و باز، نه تنها دانش محتوایی بلکه مهارت هایی را در بررسی مشکلات و توجیه موقعیت اتخاذ شده نیز توسعه می دهند.

به دانش آموزان تیزهوش اجازه دهید و تشویق کنید که با هم کار کنند. تحقیقات نشان داده است که دانش آموزان تیزهوش از زمانی که برای یادگیری با همسالان با استعداد صرف می کنند بهره می برند و از آن لذت می برند. وقتی برای کار با سایر دانش آموزان تیزهوش وقت داده میشود، افراد با استعداد به چالش کشیده می شوند تا ایده های خود را از طریق بازخورد گروه توسعه دهند و اصلاح کنند. این به آنها کمک میکند تا از نظر فکری، شناختی و اجتماعی-عاطفی رشد کنند، زیرا یاد می گیرند که دیگران ممکن است در زمینه های خاص یادگیری از آنها توانایی کمتری داشته باشند. این تجربیات برای رشد یک فرد مفید است، اما باید با گروه بندی ناهمگون تر با همسالان غیر مستعد در کلاس درس متعادل شود.

دانش آموزان را تشویق کنید تا ریسکهای مسئولانه را بپذیرند. دانش آموزان تیزهوش میتوانند با تمایلات کمالگرایانه که منجر به عدم پذیرش چالشها میشود، مانع ایحاد کنند؛ اما مهم است که آنها را تشویق کنیم تا فعالیتهای جدیدی مانند انجام پروژه ها در حوزه های یادگیری که قبلاً کاوش نکرده اند، در رقابت یا توسعه جنبه خلاق یا مهارت های رهبری خود شرکت کنند. حتی اگر موفق نشوند، احتمالاً چیز جالبی در مورد خودشان یاد گرفته اند. چنین تجربیاتی می تواند به توسعه پایداری و تاب آوری در مواجهه با چالش های آینده کمک کند.

مدیر مسئول: محمود دلیر عبدی نیا - روانشناس تربیتی با دیدگاه شناختی

استفاده از مطالب ارائه شده در این پایگاه، صرفا با ذکر منبع آزاد می باشد.

ایجاد مدرسه ای امن و دلپذیر برای یادگیری - مجله روان تنظیم

مجله علمی-پژوهشی-کاربردی روان تنظیم

معلم؛ مرکز آموزش - مجله اینترنتی روان تنظیم

نقش تحقیق در کسب دانش حرفه ای معلم - مجله اینترنتی روان تنظیم

عاملیت انسانی: قلب فراشناخت - مجله اینترنتی روان تنظیم

روانشناسی مدرسه: روانشناس مدرسه کیست؟

فرآیندهای مشاوره در مدارس